Educação Escolar de Pessoas com Surdez – Atendimento Educacional Especializado em Construção

Educação Escolar de Pessoas com Surdez – Atendimento Educacional Especializado em Construção

A história sempre nos remete a refletir e entender os fatos atuais, onde o presente nunca está desconectado ao passado, que esse caminho é importante para ser visto como um processo. Nessa tentativa, procuramos fazer uma síntese de todo esse percurso da educação das pessoas com surdez tomando como base teórica Damázio, para termos uma visão geral do rompimento do embate político e epistemológico entre gestualistas e oralistas no processo histórico da Educação Escolar das pessoas com surdez.

Fazer uma retrospectiva da história da educação da pessoa com surdez não é uma tarefa que seja considerada das mais fáceis, pois se trata de uma história de idas e vindas, de proibições e permissões.

Percebemos que a surdez esteve presente em todas as comunidades etnográficas e culturais. No entanto, as necessidades das pessoas com surdez, em geral, não foram e nem estão sendo percebidas pelos ouvintes, talvez isso aconteça pelo fato de a surdez não ser algo que os incomodem diretamente como a marginalidade e a violência. Diante desta realidade, a pessoa com surdez acaba por ser ignorada.

Gostaríamos ainda de refutarmos as três tendências subjacentes à educação das pessoas com surdez (Oralismo, Comunicação Total e Bilinguismo).

Podemos perceber que a linguagem é a primeira barreira que o aluno com surdez encontra quando chega à escola comum, e a falta de uma língua comum entre surdos e ouvintes, além de dificultar a interação e a comunicação, prejudica também o aluno com surdez na construção do conhecimento.

Sabemos que a nova política de educação no Brasil vem passando por mudanças, mas que precisam ser revistas e algumas tomadas de posições e bases epistemológicas precisam ficar mais nítidas, para que as práticas de ensino e aprendizagem na escola comum tanto na pública como na privada apresentem caminhos consolidados para a educação da pessoa com surdez.

Segundo Damázio, “a atenção deve estar centrada, primeiramente, no potencial natural que esses seres humanos têm, independente de deficiência, diferença, limites ou mesmo do marcador surdo.” Devendo ser criados ambientes desafiadores e propício a educação destes. Em segundo lugar, a mesma autora afirma que: “o foco deve ser a transformação da escola e de suas práticas pedagógicas excludentes em inclusivas.” A mesma afirma que, é nesse contexto que se autentica a construção do Atendimento Educacional Especializado ao dizer:

O AEE PS , na perspectiva inclusiva, estabelece como ponto de partida a compreensão e o reconhecimento do potencial e das capacidades desse ser humano, vislumbrando o seu pleno desenvolvimento  e aprendizagem. As diferenças desses alunos serão respeitadas, considerando a obrigatoriedade dos dispositivos legais, que determinam o direito de uma educação bilíngue, em que Libras e Língua Portuguesa escrita constituam línguas de instrução no desenvolvimento de todo o processo educativo (DAMÁZIO, 2007, p.52).

Vale ressaltar a importância do Atendimento Educacional Especializado em três momentos pedagógicos (AEE em Libras, de Libras e para o Ensino de Língua Portuguesa), para fornecer a base conceitual dos conteúdos curriculares desenvolvidos na sala de aula, complementando o que esta sendo estudado.

Portanto, acreditamos que a escola em todos os sentidos deve contribuir com a transformação da sociedade, e nisso, se inclui a importância da inclusão educacional de fato e de direito da pessoa com surdez, pois a vivência aliada à experiência de conviver com as diferenças, no âmbito escolar irá habilitar todos os alunos a interagirem democraticamente na sociedade na qual estão inseridos. Devendo, o Atendimento Educacional Especializado ser oferecido como complementação à sala comum, focando o desenvolvimento pleno da aprendizagem da mesma, por meio de Libras e da Língua Portuguesa escrita.

REFERÊNCIAS

DAMÁZIO, M. F. M.; FERREIRA, J. Educação Escolar de Pessoas com Surdez- Atendimento Educacional Especializado em Construção. Revista Inclusão: Brasília: MEC, v.5, 2010. P.46-57.